45 مطالبة في ChatGPT لإنشاء أسئلة امتحان تحسّن التعلّم

وأسئلة الامتحانات الكتابية عمل بطيء، والجزء البطيء ليس الكتابة - بل يجعل كل سؤال يختبر الشيء الذي قصدته أن يختبره، على المستوى الصحيح، حيث لا يمكن للطلاب أن يخطئوا في الصياغة. ChatGPT حافز لأسئلة الامتحانات المساعدة مع الثلاثة، شريطة أن تخبري النموذج المستوى، نتائج التعلم وتخصيص العلامات.

هناك 45 أدناه، تشمل تصميم التقييم، والأسئلة الموضوعية، والرد الصريح، وورقات الممارسة، والمجموعات الخاصة بمواضيع محددة، وممر الاستعراض، وإجرائها في Chat Smith، (أ) مجانا AI الدردشة الذي يبقي عدة نماذج في مكان واحد، أو يرى مجموعة أوسع من ChatGPT prompts للعمل الآخر.

دائماً أراجع قبل الإستفادة والأسئلة المولدة يمكن أن تكون غامضة، أو أن يكون لها إجابتان لا يمكن الدفاع عنهما، أو أن تصل بمفتاح جواب يكون خاطئاً تماماً، والسؤال الذي يصل إلى الطلبة الذين لم يتم فحصهم هو السؤال الذي ستدافعون عنه في الاستئناف.

تحقق من كل حساب وتحقق بنفسك ويكتسي هذا الأمر أهمية قصوى في الرياضيات والعلوم، حيث تنتج النماذج حساباً ثقافياً لا ينجو من التحقق، وقد عملت تريات على إيجاد حلول في شكل مشاريع.

أعطها المستوى والناتج والشكل "كتابة الأسئلة على الصور التليفزيونية" تُعيد ورقة عمل، تُسمّى المستوى، نتائج التعلّم، توزيع العلامة يعود إلى شيء يمكنك وضعه على ورقة.

إسأل عن أيّ تصور خاطئ لكلّ هدف مُصرف. المُلهى الذي هو مجرد إختبارات خاطئة لا شيء واحد يُرسم على خطأ طالب حقيقي يخبرك بما تُعاد تعليمه

العمل في خيط واحد. نموذج طويل القارات مثل GPT-5.6 Sol يمكن أن تحمل مخططك، وسيلابوس، ومشروع ورقة في آن واحد، وهذا ما يجعل الاستعراض يحفز على العمل عبر ورقة كاملة بدلا من سؤال واحد في كل مرة.

وهناك سبعة حافزين للسير قبل كتابة سؤال واحد، ولا تزال الورقة التي تجمع من أسئلة فردية جيدة تشكل تقييما سيئا إذا كان الترجيح أو التوقيت أو الانتشار الإدراكي خاطئا.

1 - مخطط الامتحان

(ب) بناء مخطط اختباري لـ [موضوعي] على [المستوى] المواضيع ووزنها التعليمي: [يدرجها بساعات أو تركيز] - العلامات الإجمالية: [X].

2 - خريطة نتائج التعلم

وها هي نتائج تعلمي: [ادفعها] - بالنسبة لكل طالب، أخبرني ما الذي يجب على الطالب أن يفعله لإظهارها، أي نوع من الأسئلة يمكن أن يقيّم ذلك فعلا، وما هي النتائج التي لا يمكن تقييمها في امتحان خطي على الإطلاق، ثم أعلّم أي نتيجة صاغتها بطريقة لا يمكن اختبارها على النحو الكتابي.

3. The cognitive level spread

وها هي قائمة الأسئلة التي أعدها: [ملحوظة] - وصف كل سؤال بالمستوى المعرفي - التذكير، الفهم، التطبيق، التحليل، التقييم، الإبداع - أرني التوزيع، وقل لي ما إذا كان من المناسب إجراء امتحان على [المستوى] لـ [الأغراض]، وتحديد المسائل التي يمكن أن أدوّنها للانتقال إلى مستوى دون تغيير الموضوع.

4 - التحقق من التوقيت

هذه هي ورقة امتحاني: [اطرح الأسئلة بعلاماتها] - المدة: [Xدقائق] - تقدير وقت الإنجاز الواقعي لكل سؤال بالنسبة لطالب [من المستوى]، بما في ذلك القراءة والتخطيط.

5. The marking scheme builder

وهنا سؤال عن الامتحان: [ملحوظة] - العلامات الإجمالية: [X]. أكتب مخططا للوسم مع علامات مجزأة بما يكسبها، ونقاط إجابة نموذجية، وإجابات بديلة مقبولة، وسيناريوهات مشتركة للاعتماد الجزئي، ثم أخبرني أين يمكن أن يخالف مؤشران على الأرجح، حتى أتمكن من تشديد الصياغة قبل أن يجلسها أي شخص.

6 - نوع الأسئلة المختارة

وأريد أن أقي ِّم ]المعرفة أو المهارة[ على ]المستوى[، ومقارنة أنواع الأسئلة المتاحة - الاختيارات المتعددة، والإجابة القصيرة، والرد المنظم، والمقال، والعملي - بشأن التدابير التي يتخذها كل منها فعلا، وكم من الوقت يستغرق للعلامة، وأين تفشل.

7- استعراض النزاهة وإمكانية الوصول

هذه هي ورقة امتحاني: [ملحوظة] - استعراضها للحواجز التي لا علاقة لها بالموضوع: هياكل الجملة المعقدة بلا داع، والإشارات الثقافية التي لا يتقاسمها جميع الطلاب، والسياقات التي تكتسب خبرة معينة في الحياة، والتعليمات التي يمكن تفسيرها بصورة خاطئة؛ وبالنسبة لكل منهم، يقترح إعادة صياغة محايدة تبقي على الصعوبة في الموضوع بدلا من اللغة.

تكبير

ثمان عجلات حيث يقوم المشغلون بعملهم الحقيقي وسؤال من عدة فصائل لا يضاهي إجاباتهم الخاطئة مولد امتحانات خام أو مولد بطاقة إيطالية يتعامل مع حجم تدريب الطلاب.

8. The MCQ set with real divertors

اكتبي سؤالاً من عدة جوائز على [النظرة] من أجل [المستوى] كل واحد يحتاج إلى إجابة صحيحة واحدة وثلاثة مشتتين يمثلان أفكاراً خاطئة للطلاب الفعليين بدلاً من الخيارات الخاطئة الواضحة

9 - المحسن المشغل

وها هي أسئلتي المتعددة الخيارات: [اطرحها] - استعراض المشغلين: التي لا يمكن إزالتها بما فيه الكفاية دون معرفة المضمون، الذي يقترب كثيرا من الإجابة التي يقال إنها صحيحة أيضا، ويكرر نفس التصور الخاطئ عبر الأسئلة، ويعيد كتابة الضعفاء ويشرح كل تغيير.

10 - منظف الجذع

ها هي جذوع ذكوري: تحقق من كل عيوب تسمح للطلاب بالاختبارات بالتخمين دون أن يعرفوا المحتوى: مكعبات جرامية تضاهي أحد الخيارات، والإجابة الصحيحة هي الأطول، والتصوير السلبي الذي يخلط بدلا من الاختبارات، والأدلة في سؤال واحد يجيب على سؤال آخر.

11. The misconceptper

لـ [الصورة] على [المستوى]، قائمة أكثر التصورات سوءاً للطلاب شيوعاً وتشرح لماذا يمسك الطلاب كل واحد منهم، ثم تدون سؤالاً تشخيصياً متعدداً لكل تصور خاطئ، حيث يكشف اختيار مشغل معين عن ذلك، وقل لي ما يعنيه نمط كل صنف في كل إجابة بالنسبة لتعليمي.

12 - الترفيع الحقيقي/الفعلي

وها هي أسئلتي الحقيقية/الحقيقية: [اطرحها]، وهي تحمل معدل تخمين بنسبة 50 في المائة، وتحوّل كل منها إلى شكل يختبر نفس المعرفة بصورة أكثر موثوقية - أي الاختيار المتعدد، أو المطابقة، أو الجواب القصير - ويحافظ على نفس المضمون والصعوبة، ثم أخبرني ما هي التي تعمل بشكل حقيقي على نحو أفضل كما هو صحيح/محل، وينبغي أن تبقى كما هي.

13 - مجموعة المطابقة والتسلسل

إنشاء عملية مطابقة وسؤال تسلسلي عن [الخط] [المستوى]، وتشمل مجموعة المطابقة خيارات أكثر من العجلات، بحيث لا يمكن حل الأزواج الأخيرين عن طريق الإلغاء، وللاطلاع على السؤال المتتابع، شرح ما ينبغي أن يحصل عليه أمر صحيح جزئياً، ووفر مفتاح الإجابة مع التعليل.

14 - معايرة المصاعب

وها هي ]الأرقام[ أسئلة متعددة الخيارات: ]اطرحها[ - تقدر صعوبة كل منها بالنسبة لـ ]المستوى[ للمجموعة وتشرح ما يجعل كل منها سهلة أو صعبة - محتوى أو صياغة أو نوعية مشتة - ثم أخبرني ما هي المسائل التي يصعب طرحها للسبب الخاطئ: الخلط بين الصياغة وليس التحدي الحقيقي.

15. The scenario-based MCQ

(ب) كتابة [العدد] الأسئلة المتعددة الخيارات القائمة على سيناريوهات بشأن [الموضوع] بالنسبة [المستوى]، وينبغي أن يقدم كل منها حالة قصيرة واقعية وأن يتطلب تطبيق المعرفة بدلاً من التذكير بها، وأن يبقي السيناريوهات تحت 60 كلمة، وأن يقدم إجابات عن سبب إغراء كل مشغل ولكن خطأ.

تكبير

وهناك سبعة حافزين للرد الصريح، حيث يجب أن تتفق كلمة القيادة والتوزيع العلني، ومعظم الشكاوى بشأن الأسئلة غير المنصفة تعود إلى خطأ بين الاثنين.

16. The short answer set

(ب) كتابة [العدد] أسئلة برد قصير بشأن [الموضوع] بالنسبة [المستوى] لكل منها يمكن الإجابة عليها في جملتين أو أربع جمل، وشرح ما يطلبونه: تعريف، وشرح السبب، ومقارنة، وتطبيق، وتقييم، وإدراج جواب نموذجي ونقاط رئيسية تكسب علامات، وتجنب أي سؤال يكون جوابه كلمة واحدة.

17. The essay question builder

(ب) كتابة [رقم] أسئلة عن [الموضوع] [المستوى]: ينبغي أن يتطلب كل منها حججاً بدلاً من وصفاً، وأن يكون مجيباً في [الوقت المتاح]، وأن يكون محدداً بما فيه الكفاية بحيث لا يمكن للطالب أن يقدم جواباً مسبقاً.

18 - بناء الأسئلة المنظمة

بناء سؤال مهيكل متعدد الجوانب بشأن [الموضوع] بالنسبة لـ [المستوى]، علامة [X] في المجموع، وينبغي أن يكون الجزء (أ) متاحاً لكل طالب تقريباً، مع صعوبة الارتفاع من خلال الأجزاء، وأن يبيّن تخصيص العلامات، وأن يتأكد من أن الطالب الذي يحصل على جزء (أ) لا يزال بوسعه أن يحاول البقيّة - لا توجد سلاسل إعالة.

19- السؤال المستند إلى المصادر

هنا مصدر: [يصدر نصاً، مجموعة بيانات، وصفاً للصورة أو مستخرجاً] كتابة أسئلة [رقم] على [المستوى] تطلب من الطلاب العمل مع هذه المادة بدلاً من التذكر من الذاكرة، بما في ذلك سؤال واحد يطلب منهم تقييم موثوقية المصدر، وتقديم إجابات إرشادية، وملاحظة ما لا يدعمه المصدر فعلاً.

20 - معايرة كلمة القيادة

وها هي أسئلتي: تحقق من كل كلمة من كلمات القيادة - وصف، وتفسير، وتحليل، وتقييم، وتبرر - من ما تتطلبه المسألة في الواقع، وما تشير إليه العلامات، وأشعل كل خطأ، مثل " تقييم " يساوي علامتين أو " دولة " تبلغ قيمتها ثمانية، وأعيد كتابة تلك الأسئلة.

21 - مسألة حل المشاكل

:: كتابة [العدد] أسئلة حل المشاكل بشأن [الموضوع] [المستوى]: ينبغي أن يتطلب كل منها خطوات متعددة، مع وضع علامات على طريقة المكافآت، فضلا عن الإجابة النهائية، وتوفير حل كامل للعمل، وانهيار العلامات بالخطوة، وأكثر الطلاب خطأ شيوعا في كل مرحلة، والتحقق من الحساب قبل عرضه.

22. The analytic rubric

وهنا سؤال مفتوح: [اطرحه]، وكتابة رواية تحليلية بمعايير [العدد] وأربعة فرق أداء كل منها، ووصف كل فرقة من حيث ما يقوم به العمل بدلاً من أن يكون لها صفات جيدة أو ممتازة، ثم أخبرني ما هي الفرقتان اللتان تشيران في معظم الأحيان إلى الخلط، وكيفية التمييز بينهما في الممارسة العملية.

سبعة عجلات لإنتاج المواد في الحجم: أوراق كاملة، نماذج موازية، والمصارف يمكنك سحبها من كل عام PDF summaryr عندما تُولّدُ الأسئلةَ مِنْ a وثيقة سيلبوس أَو فصل كتابِ.

23- ورقة الممارسة الكاملة

(أ) إجراء امتحان الممارسة الكاملة لـ [موضوع] على [المستوى] - المدة: [X] مجموع العلامات: [X] الموضوعات ذات الترجيح: [يدرجها] - تشمل مزيجاً من أنواع الأسئلة، وصعوبة متزايدة داخل كل قسم، وتعليمات واضحة ومخصصات للعلامات، بالإضافة إلى مفتاح إجابة منفصل.

24 - الشكل الموازي

وها هي ورقة امتحان قائمة هي: [نعرضها] - وضع صيغة موازية تختبر نفس النتائج بنفس الصعوبة، باستخدام مختلف الأسئلة والسياقات والأعداد، ورسم كل سؤال جديد على الأصل الذي يحل محله، ومعرفة أي مكان لا تستطيع فيه أن تضاهي هذه الصعوبة عن كثب.

25. The question bank builder

بناء بنك للأسئلة على [الصورة] لـ [المستوى]: [العدد] الأسئلة التي تُسجَّل بمستوى دون علمي، نوع الأسئلة وصعوبة تقديرية.

26. The adaptive quiz

أطرح علي سؤالاً واحداً في وقت واحد، وأعدل صعوبة بناءً على إجاباتي، وإذا فهمت خطأً واحداً، أطرح سؤالاً أسهل على نفس الفكرة قبل أن أمضي قدماً.

27 - مجموعة ممارسات الاسترجاع

حوّل هذه المادة إلى مجموعة من ممارسات الاسترجاع: [إرسال ملاحظاتك أو قسم السيلابوس]، وإنتاج [العدد] أسئلة مصممة لتكرار الفضاء بدلاً من محاكاة الامتحانات - قصيرة ووحيدة التصور، يمكن الإجابة عنها من الذاكرة، علماً بأنه ينبغي تكرارها على أساس مدى سهولة نسيان كل منها.

28 - المحلل الورقي السابق

وها هي أسئلة من عدة ورقات سابقة بشأن ]موضوع[: ]اطرحها[: تحديد أنواع الأسئلة المتكررة، والمواضيع التي يجري بحثها في معظم الأحيان، والأنماط المحايدة للطباعة، وما لم يظهر مؤخرا، ثم التنبؤ بشكل الورقة التالية - ووضوح مدى الثقة التي تستحقها فعلا التنبؤ.

29. The mock exam brief

أُجري امتحاناً متحركاً لـ [المستوى] في [الإطار الزمني] طلابي أضعف المناطق: [الدريبة]

تكبير

ثمانية عجلات مكيّفة مع ما يُقيّمُه كلّ موضوع في الواقع، لأيّ شيء رقميّ، تحقق من العمل مع AI math solver أو باليد قبل أن يصل إلى طالب، و يصفح الآخر أدوات دراسة AI لمواد الصف.

30 - الرياضيات

(ب) كتابة [العدد] أسئلة الرياضيات بشأن [الصورة] [المستوى]، وخلط التقلبات الإجرائية، والتفسير، وحل المشاكل في السياق، وتوفير حلول عمل كاملة مع تحديد علامات الطرق، ومعرفة الخطوة التي يخطئ فيها الطلبة أكثر شيوعاً، والتحقق من كل حساب قبل عرضه، وإخباري إذا كان أي جواب لا يخرج بصورة نظيفة.

31 - العلم والعمل العملي

كتابة أسئلة ]رقم[ بشأن ]الموضوع[ للعلم ]المستوى[، بما في ذلك سؤالان على الأقل يستندان إلى طريقة تجريبية - المتغيرات، والضوابط، ومصادر الخطأ، أو تفسير النتائج.

32 - اللغة والآداب

(ب) كتابة [العدد] أسئلة بشأن [النص أو الموضوع] للأدبيات [المستوى]: أسئلة الجاهزة المرتبطة بمقطع محدد، وسؤال مقارن واحد، وسؤال يتطلب رداً شخصياً مجادلاً، وتقديم محتوى إرشادي بدلاً من إجابة صحيحة واحدة، نظراً إلى أن التفسير يتفاوت بصورة مشروعة.

33 - التاريخ والعلوم الاجتماعية

(د) كتابة [رقم] أسئلة تاريخية بشأن [الموضوع] بالنسبة [المستوى]: سؤال واحد يتعلق بالتقييم المصدري، وسؤال عن السبب، وسؤال يتطلب حكماً مدعوماً بالأدلة، وتقديم إجابات إرشادية، والملاحظة التي يخالف فيها المؤرخون اعتراضاً حقيقياً بحيث لا يعاقب الوسم على تفسير بديل قابل للدفاع.

34 - الأعمال التجارية والاقتصاد

(ب) أن تُكتب [العدد] أسئلة بشأن [الموضوع] للأعمال التجارية أو الاقتصاد [المستوى]، بما في ذلك مسألة واحدة من مسائل الاستجابة للبيانات باستخدام مجموعة بيانات قصيرة واقعية، وأخرى تتطلب تقييم قرار بالمقايضة، وأن تقدم إجابات، وأن تشير إلى الأجزاء التي تعتمد على الافتراضات التي ينبغي أن ينص عليها الطلبة صراحة.

35- الموضوعات الحاسوبية والتقنية

(ب) كتابة [العدد] أسئلة بشأن [الصورة] بالنسبة [المستوى] الحساب: سؤال واحد لقراءة الرموز، وسؤال يتطلب من الطلبة تحديد الخطأ وتحديده، وسؤال تصميمي واحد دون إجابة صحيحة واحدة، وتقديم إجابات، وسؤال التصميم يصف نطاق النهج المقبولة بدلا من حل نموذجي واحد.

٣٦ - المواضيع المهنية والمطبقة

(ب) كتابة الأسئلة [الرقم] بشأن [الموضوع المهني] على [المستوى] التي تقيّم الكفاءة التطبيقية بدلاً من التذكير بها، وتضع كل منها في سيناريو واقعي لأماكن العمل وتبيّن ما يجب أن تتضمنه الإجابة الآمنة أو الصحيحة من الناحية المهنية.

37 - التعلم اللغوي

(ب) كتابة [العدد] بنود تقييم للمتعلمين [اللغات المستهدفة] على مستوى [المعادلة أو ما يعادلها]، تشمل فهم القراءة، والغرامار في السياق، ومهمة إنتاجية واحدة، وتوفير مفاتيح الإجابة، والمهمة الإنتاجية تعطي تقديراً للبلاغ بدلاً من الدقة وحدها.

تكبير

وثمانية عجلات للمرحلة التي تهم أكثر من غيرها، والتي غالبا ما تغيب عن الأنظار، وينبغي أن يُطرح 40 سؤالا على وجه الخصوص على كل مجموعة من الأسئلة قبل أن يراها الطلاب - AI مُحلّف الواجبات المنزلية هو رأي ثانٍ مفيد عندما تريد أن يتم فحص الإجابة بشكل مستقل

38- استعراض نوعية الأسئلة

Review these exam questions as an experienced assessment designer: [paste them]. Level: [X]. For each, check clarity of wording, alignment to the stated outcome, appropriateness of difficulty, and whether the mark allocation matches the demand. Flag anything ambiguous, then rewrite the three weakest questions.

39 - صياد الغموض

وها هو سؤال امتحاني: [اضغطه]، وقراءته كخمسة طلاب مختلفين: واحد يعرف المادة جيداً، وواحد يعرفها جزئياً، وواحد يقرأ حرفياً جداً، وإحدى لغته الأولى ليست لغة التعليم، وواحد يسرع، وأين يمكن لكل منهما أن يضللها؟ ثم يكتب ليزيل كل غموض وجدته.

40. The answer key verifier

وها هي أسئلتي ومفتاح إجابتي: [اطرح كلا] إبحث عن كل إجابة بشكل مستقل قبل أن تقارنها بمفتاحي، وافتح أي مكان تصل فيه إلى إجابة مختلفة، حيث يكون أكثر من خيار واحد قابلاً للدفاع عنه، أو عندما لا يكون للسؤال كما هو مصاغ الإجابة على ادعاءاتي الرئيسية، ولا تفترض أن مفتاحي صحيح.

41 - التحقق من التمييز

وها هي ورقتي: [ملحوظة] - جماعتي: [يسجل مدى قدرتهم] - قل لي التوزيع المحتمل للعشرات، سواء كانت الورقة تميز الطلاب الأقوياء عن الضعفاء أو تفصل بين أولئك الذين نقحوا، وما هي الأسئلة التي يكاد يكون الجميع على صواب أو خطأ - وكلتاهما لا يحملان سوى معلومات ضئيلة جدا.

42. The reading demand check

وها هي ورقة الامتحانات التي أعدها: تقييم طلب القراءة على الأسئلة نفسها على مستوى طلابي، وتحديد أي مسألة تكون فيها اللغة أصعب من المفهوم الذي يجري اختباره، وإعادة صياغتها بلغة أكثر وضوحا دون جعل مضمون الموضوع أيسر.

43 - كاتب التغذية المرتدة

هنا جواب الطالب، والسؤال، ومخطط الوسم، راسلوا ما فعلوه جيداً، ما الذي كلفواه تحديداً، والتغيير الوحيد الذي من شأنه أن يحسن إجابتهم التالية، وتناولوا العمل بدلاً من الطالب، والاحتفاظ به تحت 100 كلمة.

44 - موجز الأخطاء المشتركة

وها هي مجموعة من الإجابات الطلابية على السؤال نفسه: [اطرحها أو تلخيص الأنماط] - تحديد الأخطاء المتكررة، والتمييز بين الانحرافات غير المبالاة من التصورات الخاطئة الحقيقية، وقول لي ما ينبغي إعادة التدريس مقابل مجرد العلم، ثم اقتراح سؤال واحد يؤكد ما إذا كانت عملية إعادة التدريس قد نجحت.

45 - تحليل ما بعد الفحص

وها هي نتائج امتحاني: [بيانات الأداء المتعلقة بالطلبات الدائمة] - تحديد الأسئلة التي أُنجزت بطريقة سيئة مثل بنود التقييم - أي الجميع على حق، أو كل شخص على خطأ، أو الطلاب الأقوياء الذين يخطئون فيها أكثر من الضعفاء، و بالنسبة لكل منهم، أخبرني ما إذا كانت المشكلة هي المسألة أو التعليم، وكيف سأبيّن الفرق.

(Chat Smith) يسمح لك بأن تبقي مخططك سريعاً، وشكلك الخاص بـ (MCQ) وقائمة الاستعراض الخاصة بك كنموذجات قابلة لإعادة الاستخدام، وتجميعها حسب الموضوع أو السنة، وتقاسم المجموعة مع الزملاء الذين يدرسون نفس المسار، حتى تصل الأسئلة إلى نمط ثابت من المنزل.

كما أنه يُدير عدّة نماذج للمبادرة جنبا إلى جنب، الذي له استخدام محدد في التقييم: إرسال نفس السؤال والإجابة على مفتاح نموذجين بشكل مستقل، ومعرفة ما إذا كانا يوافقان على الإجابة، فحيثما يختلفان، وجدتم سؤالا غامضا قبل أن يفعل الطالب - وهو سؤال أرخص بكثير من العثور عليه بعد ذلك.

ابدأ بالمخطط قبل كتابة الاسئلة ومفتاح الاجابة قبل طباعة اي شيء